choses distinctes et dignes chacune d'une étude à part que de confondre, au début, les choses de la géométrie et celles de la nature, et c'est presque toujours stériliser le dessin. Aucune pratique géométrique ne devra s'interposer entre l'enfant et l'objet naturel qu'il dessine. Bien voir d'abord le réel, le sentir et le rendre ensuite avec sincérité, telle doit être la seule préoccupation de l'élève en face de la nature, qui, sous mille aspects, reste le modèle éternel.

D'où il suit que le maître, s'il comprend sa tâche d'éducateur, se subordonnera, lui aussi, à ces trois principes: respect de la vision et du sentiment propre à chaque élève - combinaison et collaboration entre l'étude du dessin et les travaux des autres classes — rejet de toute théorie pédagogique étrangère au dessin lui-même qui, sous prétexte d'aider l'œil et la main, endort l'un et l'autre, engendre la routine et rend mort-né le plus vivant des enseignements.

En résumé, le bon maître devra exciter plus que critiquer, suggérer plus que corriger, proposer plus qu'imposer, se régler sur l'allure de ses élèves et s'adapter à leur mesure, au lieu de les régler tous uniformément sur la sienne. Par cette voie seule il atteindra les esprits et il saura vivifier les éléments que le programme met à sa disposition.

On doit tenir compte d'un cas qui peut être assez fréquent. C'est celui où l'élève, venant d'autres établissements ou de sa famille, entrera à l'école, à l'âge de neuf à dix ans, sans avoir jamais reçu aucune préparation à la pratique du dessin. Nous conseillons alors de le soumettre sans le séparer du reste de la classe, à un régime particulier qui consistera à lui appliquer la méthode d'initiation et de correction recommandée pour les premiers cours. Il ne sera pas nécessaire de lui proposer d'autres modèles qu'à ses camarades, mais on ne lui demandera pas les mêmes résultats. Son âge lui permettra aussi de s'adapter plus vite aux exercices de perspective d'observation; d'ailleurs, d'une façon générale, on doit supposer que toute la classe ne marchera pas du même pas, que certains élèves sont plus avancés ou mieux doués que les autres. Le maître, s'il le juge nécessaire, aura donc intérêt à diviser les enfants en deux ou plusieurs groupes, auxquels il proposera des exercices de difficultés graduées ou dont il exigera des résultats un peu différents. C'est encore un moyen d'exciter l'émulation en faisant passer dans le groupe supérieur ceux qui travaillent et qui progressent.

Le maître n'aura pas à introduire dans la classe tous les modèles ni tous les détails d'exercices proposés. Il appartient à son initiative d'y faire un choix raisonné, approprié à son goût et aux moyens de ses élèves. On a voulu simplement indiquer la variété considérable des exercices que l'on peut entreprendre pour tenir en haleine la curiosité des esprits et affiner le sens de l'observation.

Un autre arrêté, corollaire du précédent, est relatif à l'enseignement du dessin dans les écoles normales d'instituteurs et d'institutrices.

Un troisième arrêté, de même date, modifie dans le même ordre d'idées, celui du 18 janvier 1887, concernant divers concours de l'enseignement primaire.

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VII. Congrès des sociétés savantes. Le 29 mars 1910, s'ouvrira, à la Sorbonne, le 48e congrès des sociétés savantes de Paris et des départements. Déjà le ministère de l'instruction publique s'occupe de l'organiser, il vient d'en publier le programme. L'étendue de ce document ne nous permet pas de le reproduire dans son intégralité; mais nous croyons intéresser beaucoup de nos lecteurs en signalant les parties qui concernent l'histoire et les sciences économiques et sociales:

SECTION D'HISTOIRE ET DE PHILOLOGIE

1o Indiquer les manuscrits exécutés au Moyen Age dans un établissement ou dans un groupe d'établissements d'une région déterminée.

Rechercher les particularités d'écriture et d'enluminure qui caractérisent ces manuscrits, et en présenter des reproductions photographiques; 2o Signaler les cartulaires, les obituaires et les pouillés conservés en dehors des dépôts publics;

3o Critiquer les actes apocryphes ou interpolés, publiés ou inédits. Rechercher la date et les motifs des fraudes de ce genre;

4o Établir et justifier la chronologie des fonctionnaires ou dignitaires civils ou ecclésiastiques, dont il n'existe pas de listes suffisamment exactes.

Ces listes seront utiles pour fixer la chronologie des documents dépourvus de date et pour identifier les personnages simplement désignés par le titre de leurs fonctions. Les documents financiers peuvent aider à les établir;

5o Signaler dans les archives et dans les bibliothèques les pièces manuscrites ou les imprimés rares qui contiennent des textes inédits ou peu connus de chartes de communes ou de coutumes.

Mettre à la disposition du comité une copie du document, collationnée et toute préparée pour l'impression selon les règles qui ont été prescrites aux correspondants, avec une courte notice indiquant la date certaine ou probable du document, les circonstances dans lesquelles il a été rédigé, les dispositions qui le différencient des textes analogues de la même région, les noms modernes et la situation des localités mentionnées, etc.;

6o Signaler les anciennes archives privées conservées dans les familles; indiquer les principales publications dont elles ont été l'objet, et autant que possible les fonds dont elles se composent.

Indiquer les livres de raison qui ne figureraient pas dans les bibliographies publiées jusqu'à ce jour;

7o Exposer, d'après les registres versés récemment par l'administration

REVUE D'ADMIN. TOME XCVI.

SEPTEMBRE 1909

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de l'enregistrement aux archives départementales, comment était organisé et fonctionnait, à la fin de l'ancien régime, le service de la perception des droits domaniaux du Roi (contrôle des actes, insinuations laïques, centième denier, etc.).

Indiquer le parti qu'on peut tirer de ces registres pour les études historiques;

80 Étudier l'administration et les finances communales sous l'ancien régime, à l'aide des registres de délibérations et des comptes communaux. Définir les fonctions des officiers municipaux et déterminer le mode d'élection, la durée des fonctions, le traitement ou les privilèges qui y étaient attachés;

9o Signaler, pour les treizième, quatorzième et quinzième siècles, les listes de vassaux ou les états de fiefs mouvant d'une seigneurie ou d'une église quelconque; indiquer le profit qu'on en peut tirer pour l'histoire féodale et pour la géographie historique;

10° Rechercher dans les pièces d'archives, et notamment dans les chartes, les plus anciennes traces de l'emploi du français pour les noms d'hommes et de lieux;

11o Étudier les terriers et autres documents qui font connaître le grand morcellement de la propriété rurale dans plusieurs de nos provinces à la fin du Moyen Age;

12o Rechercher dans quelles circonstances beaucoup de grandes propriétés se sont constituées en France à partir du seizième siècle;

13o Étudier les registres paroissiaux antérieurs à l'établissement des registres de l'état civil; services qu'ils peuvent rendre pour l'histoire des familles ou des pays, pour les statistiques et pour différentes questions économiques;

14o Rechercher pour une région déterminée les phénomènes météorologiques anormaux, hivers rigoureux, inondations, sécheresses, orages, tremblements de terre, etc., signalés antérieurement au dix-neuvième siècle, dans les chroniques locales, livres de raison, registres de délibérations de corps municipaux, registres paroissiaux, correspondances des intendants, journaux, etc.;

15o Étudier l'administration temporelle des paroisses sous l'ancien régime (marguilliers, fabriciens, etc.);

16o Chercher dans les registres de délibérations communales et dans les comptes communaux les mentions relatives à l'instruction publique : subventions, nominations, listes de régents, matières et objet de l'enseignement, méthodes employées;

17o Signaler les feuillets d'anciens manuscrits ou d'anciens imprimés qui ont été découpés et qui sont conservés, comme objets d'art ou de curiosité, dans les collections particulières ou exposés dans les musées; 18o Étudier la fabrication et le commerce du papier, et rechercher les documents relatifs aux différentes fabriques de papier en France jusqu'au commencement du dix-neuvième siècle;

19o Origine et histoire des anciens ateliers typographiques en France.

Faire connaître les pièces d'archives, les mentions historiques et les anciens imprimés qui peuvent jeter un jour nouveau sur la date de l'établissement de l'imprimerie dans chaque localité, sur les migrations des premiers typographes et sur les productions sorties de chaque atelier. Signaler les parties de matériel ancien, antérieures au dix-huitième siècle, conservées encore dans les imprimeries et les collections publiques ou privées;

20o Donner des renseignements sur les livres liturgiques (bréviaires, diurnaux, missels, antiphonaires, manuels, processionnaux, etc.), imprimés avant le dix-septième siècle, à l'usage d'un diocèse, d'une église ou d'un ordre religieux;

21° Relever, dans les privilèges accordés pour l'impression des livres, les particularités utiles pour différentes études et surtout pour l'histoire littéraire;

220 Étudier les documents qui pourraient servir à l'histoire de la presse sous l'ancien régime (fraudes, contrefaçons françaises ou étrangères, impressions clandestines, imprimeries domestiques, etc.);

23o Faire pour la période antérieure au second Empire la bibliographie raisonnée de la presse périodique (journaux et revues) pour un département, un arrondissement ou une ville.

Cf. comme types de ce genre de bibliographies:

a. Histoire et bibliographie de la Presse périodique dans le département du Nord, par G. LÉPREUX. Douai, 1896, 2 vol. in-8.

b. La bibliographie des journaux parus à Paris de 1789 à 1800, au tome II de la Bibliographie de l'histoire de Paris pendant la Révolution française, par M. TOURNEUX. Paris, 1894, in-8;

24o Recueillir les renseignements qui peuvent jeter de la lumière sur l'état du théâtre, sur la production dramatique ainsi que sur la vie des comédiens depuis la Renaissance;

25o Étudier la vie littéraire dans une ville ou une région de la France au dix-huitième siècle, et pendant la première moitié du dix-neuvième siècle;

26o Organisation et fonctionnement d'une des assemblées municipales établies conformément à l'édit de juin 1787;

27o Les élections judiciaires pendant la Révolution;

280 Étudier les délibérations d'une ou de plusieurs municipalités rurales pendant la Révolution, en mettant particulièrement en lumière ce qui intéresse l'histoire générale;

29o Étudier, dans un département ou dans une commune, la levée, la composition et l'organisation des bataillons de volontaires pendant la Révolution;

300 Étudier, dans un département ou dans une commune, le fonctionnement de la conscription militaire de l'an VI à 1815;

31o Tracer l'histoire d'un comité de surveillance ou d'une société populaire pendant la Révolution;

320 Étudier les variations de l'esprit public dans un département sous

le Consulat et l'Empire, d'après les procès-verbaux d'opérations électorales et d'après les autres sources imprimées ou manuscrites.

SECTION DES SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES

1o Expliquer les circonstances économiques et sociales qui ont notablement restreint l'usage des engagements à terme fixe souscrits par les apprentis, ouvriers et serviteurs à gages;

2o Rechercher, dans une région, les causes économiques de la désertion des campagnes et les moyens susceptibles d'en arrêter le mouvement;

3o Étudier, dans une localité industrielle, les changements survenus dans la condition des ouvriers ou d'une famille ouvrière au dix-neuvième siècle;

4o Rechercher et produire des documents propres à faire connaître, dans une localité ou une région, l'histoire de l'introduction des machines dans les usines et manufactures;

5o Étudier, dans une ville ou dans une commune rurale, le taux des salaires d'une certaine branche du commerce ou de l'industrie depuis le milieu du dix-neuvième siècle;

6o Exposer l'économie de la jurisprudence administrative, en France, pour concilier le pouvoir de police avec la liberté de l'industrie et du

commerce;

70 Étudier, pour une ville déterminée, les causes géographiques, économiques ou autres qui expliquent sa formation et son développement;

8° Quelles pourraient être les conséquences économiques et sociales de la locomotion aérienne, si elle arrivait à s'organiser pratiquement;

9o Exposer les transformations récemment introduites dans une région déterminée par l'utilisation industrielle de la houille blanche;

10° Étudier dans une région de la France l'état de l'enseignement primaire depuis l'ordonnance du 29 février 1816 jusqu'à la loi du 28 juin 1833;

11o Rechercher les édifices religieux non aliénés dans un département ou dans un arrondissement, à la veille de l'application du Concordat, en l'an X; distinguer ceux qui ont été rendus au culte et ceux qui ne l'ont pas été;

12o Esquisser l'histoire d'une école centrale, d'un lycée ou d'un collège communal;

13o Tracer d'après les documents d'archives le tableau de la vente des biens nationaux dans une commune;

14o Faire connaître, par les exemples tirés de certaines villes, les effets économiques et financiers des mesures prises en 1897 au sujet des octrois; 15o Examiner les principes qui distinguent le contrat de travail entre particuliers et les rapports du gouvernement ou des administrations publiques avec leurs agents;

16o Étudier dans les communes au-dessous de 5.000 habitants les varia